시각장애의 지도방법과 과제課題
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시각장애의 지도방법과 과제課題
방문자 여러분의 학업에
진심으로 기원합니다. 의학적으로 두 학생의 시력이 같다 하더라도 시기능은 시력의 양, 環境(환경) 요인, 태도, 과거의 경험, 훈련, 동기 등에 따라 다를 수 있으며, 시력은 교육적인 방법에 의해서 향상시킬 수 없지만, 시기능은 향상시킬 수 있다는 점이 다르기 때문이다 따라서 학생의 시기능 상태를 평가하여 시기능 향상 훈련과 아울러 적합한 학습매체를 학습의 장에서 효능적으로 사용할 수 있도록 지도하여야 한다.
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 시각장애
1) 시각 장애의 定義(정의)
(1) 법적 定義(정의)
(2) 교육적 定義(정의)
2) 시각장애의 용어 및 定義(정의)
2. 시각장애의 原因
1) 눈의 구조
2) 시각장애의 原因
3. 시각장애아 교육의 기본 원칙
1) 구체적인 경험 제공
2) 실행을 통한 학습
3) 경험의 통합화
4. 시각장애 선별
1) 시각장애 선별체크리스트
2) 4세 미만의 시각이상에 대한 선별
3) 4세 이상의 시각장애에 대한 선별
4) 약 3세 유아에 대한 약시 선별
5) 관찰을 통한 시각장애아 선별
(1) 시력장애로 인한 징후
(2) 행동으로 나타나는 징후
6) 특수교육 대상아동 선별기준
(1) 특수학교
(2) 특수학급
7) 시야검사
5. 시각장애인의 특징들
1) 신체 및 운동능력
2) 지능
3)언어발달
4)사회, 정서적발달
6. 세계 최초의 맹학교
7. 시각장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1) 학습 環境(환경)의 조성
(2) 교수방법의 수정
2) 시각장애 아동을 위한 특수교육적 중재
(1) 점자교육
(2) 묵자교육
(3) 방향정위와 이동성
(4) 사회적 기술 교수
(5) 배치
3) 미국 시각장애아 교사 교육의 발전과정
4) 교수 보조도구의 선택과 수정
(1) 시각적 보조도구
(2) 촉각적 보조도구
(3) 청각적 보조
(4) 음성적 보조
8. 시각장애아의 지도방법
1) 環境(환경)조성
2) 문자교육
3) 보행훈련
4) 보조도구의 사용
9. 시각장애인 정보화의 장점(長點)과 처리해야할문제
1) 정보화의 장점(長點)
(1) 정보화가 잘 된 시각장애인은 이전에 혼자 할 수 없었던 일을 할 수 있게 된다된다.
(2) 시각장애인이 컴퓨터를 잘 사용할 수 있도록 충분한 교육이 제공되어야 한다.
(2) 정보화가 잘된 시각장애인은 정보 접근에 제한을 받지 않게 된다된다. 아리가또고자이마스.
시각장애의지도방법과과제課題-fp
순서
모든일 만사형통하시길
다.
바랍니다.방문자 여러분의 학업에 무궁한 발전이 있으시고 모든일 만사형통하시길바랍니다. 즉, 교사는 학생이 갖고 있는 시기능의 수준에 따라 학습 프로그램(program]) 의 적용을 다르게 해야 하는 것이다.
Ⅲ. conclusion(결론)
Ⅰ. 서론
시각장애 학교에서 저시력 학생 지도를 위한 교사의 역할 가운데에는 잔존시력의 활용이 교육과定義(정의) 가장 중요한 측면이며(Spungin, 1984), 이를 위해서는 먼저, 생리학적인 측면에서의 저시력 原因과 안질환 property(특성) 및 시력과 시기능의 차이에 대한 이해가 있어야 한다.
(3) 시각장애인에게 도움이 되는 컨텐츠들이 많이 개발되어야 한다. 그러나 현재 시각장애 학교에서는 대부분의 교육과정이 점자를 사용하는 학생 중심 교육과정으로 편성되어 있어, 저시력 학생들에게 불리하게 되어 있는 것과 관련하여 많은 시각장애아 교육 영역 관계자들이 저시력 학생들의 교육적 배려에 대한 결점들을 지적하고, 이에 대한 적합한 교육 대책을 촉구하고 있다 우리 나라 시각장애 아동의 70∼80%가 활용 시력을 가지고 있고(김동연, 1991; 임안수, 1996), 시각장애 학교에는 원거리·근거리 시력의 …(To be continued )
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(3) 정보화가 잘 된 시각장애인은 새로운 직업을 선택할 수 있다
(4) 정보화가 잘 된 시각장애인은 다양하게 여가를 선용할 수 있다
2) 시각장애인 정보화를 위한 처리해야할문제
(1) 시각장애인 정보화의 기술적 기반이 확고하게 마련되어야 한다. 또한, 이들에게는 시環境(환경)에 대한 적절한 교육적 배려가 있어야 하는데, 강영우(1993)는 저시력 학생을 위한 시環境(환경) 결정 요인으로 광도, 대비, 시간, 거리, 상의 크기, 광학기구 등을 들고 있고, 김승국(1994)은 시기능 극대화 요인으로 조도, 상의 크기, 시간, 거리, 대비, 광학기재, 휘광, 이동 등을 들고 있으며, 한명복(1987)은 저시력 학생의 시각적 property(특성)에 알맞은 조명 방식과 조도 수준, 활자의 크기, 독서 거리 및 칠판에서의 거리, 책상 면의 기울기 등이 밝혀진다면, 저시력 학생들이 읽기나 쓰기를 보다 효율적으로 수행하는 데 도움을 준다고 하였다.